真实问题导向的人才培养模式(PBE)的理论构建

真实问题导向的人才培养模式（PBE, Problem-Based Education）可以有效解决现有创新创业人才培养过程中存在的问题，且区别于以往的人才培养模式，不但可以兼顾应用型人才和学术型人才的培养，还可以用来全方位培养学生的创新创业能力。PBE人才培养模式的理论构建可以借助于基于问题的学习（PBL）教学法的理论内容进行构建。

PBL教学法最早于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学医学院首创，于1993年爱丁堡世界医学教育会议上得到多数专家的肯定，并被认为是20世纪医学教育改革的里程碑。2006年，Michael J. Prince1和 Richard M. Felder将PBL教学法纳入归纳式教学法的研究范畴之中，成为六种归纳式教学法中的一种，并在个案研究中发现PBL教学法对于提高学生的能力、加强对学科知识的理解和运用、增强团队合作能力等方面都有着突出的成效。学者们认为，PBL在教育中，尤其在培养学生自主学习能力、推理判断思维、解决问题能力、知识迁移能力方面具有明显的优势。

（一）PBL教学法的概念界定

随着PBL教学法的广泛应用和发展，PBL的内涵也不断得到丰富和完善。Barrows和 Tamblyn将PBL定义为学习者通过了解或解决问题的方式进行学习的过程，强调PBL是以问题为诱因，促使学习者使用系统的方法解决问题的教学过程。Trop 和 Sage将PBL视为以结构不良的、真实性的问题的探究和解决为中心来安排课程的经验性学习，认为PBL既是一个课程组织体系也是一种教学策略，其研究侧重于问题的劣构性以及知识的应用和迁移能力（普林斯、菲尔德，王立人译，2009）。Duch（1995）认为，PBL 是一种对于学生学会自主学习以及分组合作共同探寻解决真实世界中的问题，提出挑战的一种学习方法。通过运用问题来吸引学生的好奇心，来促进学科知识的学习，进而培养学生查找和使用合适的学习资源的能力、分析能力以及批判性思维。他着重于问题情境的真实性，让学生主动参与、自行收集资料来学习知识和技能。

综观多位学者对PBL的定义，虽然存在一定的差异，但总体来看基本上围绕着核心问题、小组形式，老师指导、知识建构、能力培养而展开教学。基于此，本文将PBL的概念界定为：以问题为核心，通过激发学生的兴趣、鼓励其以小组的形式、在老师的指导下，共同解决复杂的、符合真实情境的问题，以完成基础知识的建构，最终达到培养学生自主学习能力、解决问题能力、团队协作能力的学习方法（王季等，2015）。

（二）PBL教学法的实施流程

对PBL教学实施流程，不同学者有不同的见解。主要的观点如表1所示：

表1 PBL教学实施流程的代表性观点

虽然众多学者对于PBL教学的实施流程的设计不是完全相同，但是我们从上表不难看出，PBL教学的实施流程始终是围绕“提出问题、探究问题、解决问题、反思总结”四个基本环节展开的（见图1）。

图1 PBL教学法的实施流程

（三）PBE人才培养模式区别于以往PBL教学法的特色之处

真实问题导向的人才培养模式（PBE）的特色之处在于，以往PBL教学法的应用，通常是作为一种教学策略应用在一门课程或一个课程体系中，而真实问题导向的人才培养模式，是将问题导向这种策略全面应用在了整个高校的人才培养体系中，将其贯穿于人才培养的全过程，这里不仅包含课程的安排办法，还包括学生毕业论文选题的办法，学生参加各种创新创业大赛的办法等内容中，是将真实问题导向作为整个学校办学模式的综合导向（见图2）。这种贯穿于全校教育模式中的问题导向的人才培养模式，是在以往文献以及教育实践中少有的先例。同时，该人才培养模式还可以覆盖一所大学的所有专业，例如辽宁大学就将该模式覆盖了学校所有的27个学院的72个专业。

图2 真实问题为核心的学校办学综合导向作用图

（四）真实问题导向的人才培养模式（PBE）理论框架的确定

真实问题导向的人才培养模式构建的理论框架，可以借鉴PBL教学法的实施流程，但二者还存在一些区别。真实问题导向的人才培养模式是从现实社会中搜集问题，并不限于自己从现实出发提出问题；对问题的探究过程既包括学生对真实问题的使用与探究，也包括教师对真实问题的使用与探究；最后对问题的反思总结也不仅限于问题研究者对研究的内部总结，而是要将真实问题的解决方案反馈给真实问题的来源方，以便其有效的使用问题的解决方案并对解决方案的有效性进行评估。

由此，真实问题导向的创新创业人才培养模式的实施流程如图3所示，该流程图可以作为指导该教学模式构建的理论框架；在具体实践中，可以根据该理论框架的指导，将真实问题导向贯穿于创新创业人才培养的全过程。

图3 真实问题导向的创新创业人才培养模式理论框架